蒙特梭利國際學(xué)校International Montessori School(下稱IMS)的課室里，廿多位學(xué)生安靜、自動(dòng)自覺地進(jìn)行各自的教具學(xué)習(xí)。每位學(xué)生自成一角、然而組合又隨時(shí)靈活變動(dòng)，課室的「教」與「學(xué)」活潑地雙向流動(dòng)，氣氛安靜且集中，節(jié)奏井然有序，這樣的秩序是怎樣維持的呢？
　　蒙特梭利教育：以學(xué)生為重心引導(dǎo)學(xué)童自主學(xué)習(xí)、探索新知
　　學(xué)校創(chuàng)辦人之一安白麗(Karin Ann)多年鉆研蒙特梭利教學(xué)，她說：「回想創(chuàng)校時(shí)，已是16年前的故事了，我們走訪了很多不同教育機(jī)構(gòu)，也探討了他們教育模式及理念，過程中，我們發(fā)覺每間學(xué)校都有他們獨(dú)特之處，但沒有一個(gè)能夠全面地照顧每個(gè)孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要，以孩子為本的教育模式。」
　　一般的教學(xué)方式，都十分注重課室秩序，教學(xué)模式由老師主導(dǎo)，而老師的教學(xué)進(jìn)度則主導(dǎo)了課室節(jié)奏，這與蒙特梭利教學(xué)的大方向背道而馳……
　　蒙特梭利教學(xué)法是由意大利教育家瑪利亞．蒙特梭利博士通過實(shí)驗(yàn)、觀察和研究，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)出來。教學(xué)以「童心為心」，從小朋友的角度出發(fā)，建構(gòu)一個(gè)適切的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在心靈、情緒、身體及智力方面得到全面發(fā)展。
　　安校長憶述，曾經(jīng)有一位一年級的插班生，轉(zhuǎn)到學(xué)校一個(gè)月后，他對父母說：
　　“In my old school,they taught me how to do my homework,at IMS,they show me how to learn.”
　　安校長認(rèn)為，香港傳統(tǒng)教育過份著重孩子考試及競爭，扼殺孩子純真的天性及創(chuàng)意；若過份著重考試分?jǐn)?shù)，或過早催谷幼兒讀書、寫字及背誦，有機(jī)會(huì)令孩子漸漸失去學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)。
　　玩玩具？其實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行中！精心設(shè)計(jì)的蒙特梭利教具
　　蒙特梭利國際學(xué)校獲國際蒙特梭利議會(huì)(International Montessori Council,IMC)授予認(rèn)證，課室里實(shí)行混齡學(xué)習(xí)，學(xué)童年齡各有差距，最多相距約3歲。學(xué)校沒有課本或「統(tǒng)一」的教學(xué)課程，教學(xué)時(shí)采用標(biāo)準(zhǔn)的「蒙特梭利教具」，按照指定的順序去學(xué)習(xí)每一套教具，完成每一項(xiàng)教學(xué)目的！
　　課室有2位老師，一位普通話教學(xué)，另一位英文教學(xué)，師生比例1:13，他們會(huì)對學(xué)生逐一進(jìn)行個(gè)別教導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)使用新的教具。當(dāng)老師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)重覆練習(xí)自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的教具，或者進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在互動(dòng)的氣氛帶動(dòng)下學(xué)習(xí)。
　　教具程度各有深淺，每一種教具都是由一位意大利教育家瑪利婭．蒙特梭利博士通過實(shí)驗(yàn)、觀察和研究，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)出來。當(dāng)學(xué)生能純熟地使用一種教具，代表他們已經(jīng)掌握到該教具所包含的知識(shí)，這時(shí)老師就會(huì)教導(dǎo)下一種教具使用方法。
　　安校長說：「教室內(nèi)置的不同教具表面看來好似玩具，其實(shí)每個(gè)教具背后都有其教育意義，目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們跨科學(xué)習(xí)。教室教具設(shè)有日常生活教育、感官、中英語文、數(shù)學(xué)、以及培養(yǎng)宇宙觀、音樂及藝術(shù)等的文化教具。」
　　上課氣氛：玩游戲般高度專注、做操練般不斷進(jìn)步
　　蒙特梭利國際學(xué)校的每一個(gè)早晨，都開始于3小時(shí)的循環(huán)學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)模式，由學(xué)生們自己選擇每一天要練習(xí)的教具，而老師則在旁提供適時(shí)的引導(dǎo)及展示。因?yàn)榻o予選擇的自由，他們學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)主動(dòng)，不必處處等候老師指示才行動(dòng)。
　　例如，學(xué)生在知會(huì)老師的情況下，可以自行離開課室，到走廊澆灌或消潔植物，數(shù)「珠仔」學(xué)數(shù)理、走到圖書館查閱書籍。
　　學(xué)校創(chuàng)辦人安白麗(Karin Ann)強(qiáng)調(diào)「求知欲」和「挑戰(zhàn)性」是自主學(xué)習(xí)的兩大因素：「學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，因此3小時(shí)的設(shè)定十分重要，避免學(xué)生在最集中的時(shí)間點(diǎn)上因?yàn)檎n堂完結(jié)而打斷了學(xué)習(xí)。」
　　「孩子害羞被動(dòng)，他適合蒙特梭利教學(xué)法嗎？」懶≠Naughty
　　安校長提出，在IMS的課室里，學(xué)生能在日常規(guī)矩中體現(xiàn)「自由」與「責(zé)任感」：學(xué)生不需要在指定時(shí)間「排隊(duì)去廁所」、若他們遇到學(xué)習(xí)上的問題，首先可向同一課室的高齡哥哥、姊姊發(fā)問，更甚者可以獲老師準(zhǔn)許后自行到圖書館查閱書籍。
　　安校長認(rèn)為，在一個(gè)有規(guī)則的框框下給予彈性和自由，相比一開始就完全剝奪他們自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更好，學(xué)生在這個(gè)前提下大部份都能夠遵守秩序，也因而達(dá)到更有效學(xué)習(xí)。
　　「他們首先會(huì)領(lǐng)略自由的滋味，但一旦他們打破了規(guī)則，例如在去廁所途中做了不適當(dāng)?shù)氖隆⒒蛘呷チ送妫蠋熛乱淮尉蜁?huì)收回自由，例如這個(gè)學(xué)生下一次必需由老師陪同才能去廁所。」安校長說。
　　基于雙向互動(dòng)的課室運(yùn)作，孩子的性格并不影響學(xué)習(xí)效果；相反，正因?yàn)檎n室允許每一位學(xué)生的個(gè)別差異，孩子更加能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。