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香港國(guó)際學(xué)校有什么特色？學(xué)什么？家長(zhǎng)申請(qǐng)前需清楚
瀏覽次數(shù)：3103 上傳時(shí)間：2020-08-26 16:39
怎么判斷自己的孩子是否適合香港國(guó)際學(xué)校呢？如何幫助孩子入讀國(guó)際學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)？那么，你的孩子到底適不適合讀香港國(guó)際學(xué)校呢？首先你得了解國(guó)際學(xué)校的相關(guān)知識(shí)。
一、國(guó)際學(xué)校到底學(xué)什么？
全球國(guó)際學(xué)校通行的課程為IB課程，在國(guó)內(nèi)被稱為國(guó)際文憑課程。IB從20世紀(jì)80代開始大范圍被全球教育界認(rèn)可為具有最高學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的教育項(xiàng)目，被廣泛的大學(xué)所接受。
教育家鐘啟泉教授在《課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》一書中這樣寫道：“國(guó)際文憑課程(International Baccalaureate Curriculum，簡(jiǎn)稱IB課程)以它領(lǐng)先的教育思想和獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)，正日漸引起世人的矚目。它的思想和實(shí)踐也開始超越國(guó)際學(xué)校的范圍，步入世界各地一些富有創(chuàng)新意識(shí)和兼容并蓄精神的普通高級(jí)中學(xué)。”
IB學(xué)子是全球眾多名校所追求的目標(biāo)，對(duì)于IB課程，有人說(shuō)過(guò)，它被美國(guó)、歐洲、加拿大等世界知名高校認(rèn)可，它給學(xué)生提供了國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野。在加利福尼亞州持有IB文憑的學(xué)生是完成了最高、最困難的學(xué)業(yè)。在追求承辦IB課程的過(guò)程中，學(xué)校將會(huì)越辦越好。
二、國(guó)際學(xué)校的老師和同學(xué)
香港國(guó)際學(xué)校是個(gè)國(guó)際大家庭。以香港某國(guó)際學(xué)校為例，在校生來(lái)自42個(gè)國(guó)家，18個(gè)國(guó)家的教師在此服務(wù)。教學(xué)校長(zhǎng)為美國(guó)人，德育校長(zhǎng)為英國(guó)人。
高昂的薪水，國(guó)際化的團(tuán)隊(duì)，IB教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)長(zhǎng)期職業(yè)生涯的重要性，使得國(guó)際學(xué)校的外籍教師相當(dāng)?shù)目孔V。那種沒(méi)有教師資格證書，僅靠母語(yǔ)是英語(yǔ)就來(lái)混飯吃的所謂“外教”對(duì)于國(guó)際學(xué)校來(lái)說(shuō)，是根本不帶玩的。
香港國(guó)際學(xué)校的外國(guó)老師和公立高中里的名師們一樣敬業(yè)，只是教學(xué)方法不同，國(guó)內(nèi)名師授課講究個(gè)人修為，在課堂上可以做完美的表演。而香港國(guó)際學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是建立在互動(dòng)基礎(chǔ)上，老師的工作往往只是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。
同學(xué)構(gòu)成分析，香港國(guó)際學(xué)校依舊以來(lái)港經(jīng)商居住的外籍子女為主，近年來(lái)海歸子女比例增加迅猛。在招生環(huán)節(jié)各校均采取無(wú)歧視招生原則。社會(huì)上流傳的有綠卡的孩子申請(qǐng)國(guó)際學(xué)校優(yōu)先錄取是屬于外行的解讀。
因受比例限制，實(shí)事求是的說(shuō)國(guó)內(nèi)戶籍同學(xué)入讀國(guó)際學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)不亞如競(jìng)爭(zhēng)頂尖公立名校。進(jìn)國(guó)際學(xué)校憑本事就成了，因?yàn)槭求w制外的學(xué)校，拉關(guān)系寫條子這套不算太好使。
三、國(guó)際學(xué)校的特色
香港國(guó)際學(xué)校采取小班授課，每個(gè)班不超過(guò)22名學(xué)生，與歐美授課方式一樣，采取走班制。這里沒(méi)有差生概念，那種用分子分母來(lái)分類學(xué)生區(qū)別對(duì)待的做法不會(huì)出現(xiàn)，所有學(xué)生都同等的受到關(guān)注，學(xué)習(xí)依然重要但絕不是全部。
國(guó)際學(xué)校與家長(zhǎng)交流的紐帶是學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)，相對(duì)于公立學(xué)校的家長(zhǎng)有更多話語(yǔ)權(quán)，溝通方式也更有效率。因?yàn)闆](méi)有公立學(xué)校那么多部門和領(lǐng)導(dǎo)干部。提前預(yù)約就可以學(xué)習(xí)問(wèn)題找教學(xué)校長(zhǎng)，生活事務(wù)找德育校長(zhǎng)。細(xì)微處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)照。
不管是典禮還是活動(dòng)，國(guó)際學(xué)校的風(fēng)格都是學(xué)生坐著，演講人站著。實(shí)際國(guó)際學(xué)校也不教孩子怎么搭棚子。我們一直談追求共性的應(yīng)試教育“孩子基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”，一個(gè)“扎實(shí)”卻扼殺了獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，離開家長(zhǎng)和老師什么事情也不敢去嘗試。
一、國(guó)際學(xué)校到底學(xué)什么？
全球國(guó)際學(xué)校通行的課程為IB課程，在國(guó)內(nèi)被稱為國(guó)際文憑課程。IB從20世紀(jì)80代開始大范圍被全球教育界認(rèn)可為具有最高學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的教育項(xiàng)目，被廣泛的大學(xué)所接受。
教育家鐘啟泉教授在《課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》一書中這樣寫道：“國(guó)際文憑課程(International Baccalaureate Curriculum，簡(jiǎn)稱IB課程)以它領(lǐng)先的教育思想和獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)，正日漸引起世人的矚目。它的思想和實(shí)踐也開始超越國(guó)際學(xué)校的范圍，步入世界各地一些富有創(chuàng)新意識(shí)和兼容并蓄精神的普通高級(jí)中學(xué)。”
IB學(xué)子是全球眾多名校所追求的目標(biāo)，對(duì)于IB課程，有人說(shuō)過(guò)，它被美國(guó)、歐洲、加拿大等世界知名高校認(rèn)可，它給學(xué)生提供了國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野。在加利福尼亞州持有IB文憑的學(xué)生是完成了最高、最困難的學(xué)業(yè)。在追求承辦IB課程的過(guò)程中，學(xué)校將會(huì)越辦越好。
二、國(guó)際學(xué)校的老師和同學(xué)
香港國(guó)際學(xué)校是個(gè)國(guó)際大家庭。以香港某國(guó)際學(xué)校為例，在校生來(lái)自42個(gè)國(guó)家，18個(gè)國(guó)家的教師在此服務(wù)。教學(xué)校長(zhǎng)為美國(guó)人，德育校長(zhǎng)為英國(guó)人。
高昂的薪水，國(guó)際化的團(tuán)隊(duì)，IB教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)長(zhǎng)期職業(yè)生涯的重要性，使得國(guó)際學(xué)校的外籍教師相當(dāng)?shù)目孔V。那種沒(méi)有教師資格證書，僅靠母語(yǔ)是英語(yǔ)就來(lái)混飯吃的所謂“外教”對(duì)于國(guó)際學(xué)校來(lái)說(shuō)，是根本不帶玩的。
香港國(guó)際學(xué)校的外國(guó)老師和公立高中里的名師們一樣敬業(yè)，只是教學(xué)方法不同，國(guó)內(nèi)名師授課講究個(gè)人修為，在課堂上可以做完美的表演。而香港國(guó)際學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是建立在互動(dòng)基礎(chǔ)上，老師的工作往往只是促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。
同學(xué)構(gòu)成分析，香港國(guó)際學(xué)校依舊以來(lái)港經(jīng)商居住的外籍子女為主，近年來(lái)海歸子女比例增加迅猛。在招生環(huán)節(jié)各校均采取無(wú)歧視招生原則。社會(huì)上流傳的有綠卡的孩子申請(qǐng)國(guó)際學(xué)校優(yōu)先錄取是屬于外行的解讀。
因受比例限制，實(shí)事求是的說(shuō)國(guó)內(nèi)戶籍同學(xué)入讀國(guó)際學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)不亞如競(jìng)爭(zhēng)頂尖公立名校。進(jìn)國(guó)際學(xué)校憑本事就成了，因?yàn)槭求w制外的學(xué)校，拉關(guān)系寫條子這套不算太好使。
三、國(guó)際學(xué)校的特色
香港國(guó)際學(xué)校采取小班授課，每個(gè)班不超過(guò)22名學(xué)生，與歐美授課方式一樣，采取走班制。這里沒(méi)有差生概念，那種用分子分母來(lái)分類學(xué)生區(qū)別對(duì)待的做法不會(huì)出現(xiàn)，所有學(xué)生都同等的受到關(guān)注，學(xué)習(xí)依然重要但絕不是全部。
國(guó)際學(xué)校與家長(zhǎng)交流的紐帶是學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)，相對(duì)于公立學(xué)校的家長(zhǎng)有更多話語(yǔ)權(quán)，溝通方式也更有效率。因?yàn)闆](méi)有公立學(xué)校那么多部門和領(lǐng)導(dǎo)干部。提前預(yù)約就可以學(xué)習(xí)問(wèn)題找教學(xué)校長(zhǎng)，生活事務(wù)找德育校長(zhǎng)。細(xì)微處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)照。
不管是典禮還是活動(dòng)，國(guó)際學(xué)校的風(fēng)格都是學(xué)生坐著，演講人站著。實(shí)際國(guó)際學(xué)校也不教孩子怎么搭棚子。我們一直談追求共性的應(yīng)試教育“孩子基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”，一個(gè)“扎實(shí)”卻扼殺了獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，離開家長(zhǎng)和老師什么事情也不敢去嘗試。
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