近年香港學(xué)生的課業(yè)壓力愈來愈大，接二連三的不幸事件，讓人反思何謂教育的根本。馬鞍山循道衛(wèi)理小學(xué)一直以來以「生命教育」為學(xué)習(xí)大前題，不盲目追求分?jǐn)?shù)，只讓學(xué)生在關(guān)愛的環(huán)境學(xué)習(xí)，反思生命的意義。校長陳錦輝認(rèn)為，教育的根本在于以生命影響生命，讓學(xué)生在小學(xué)的過程認(rèn)識生命、愛護(hù)自己，培養(yǎng)他們成為一個有品德的人，比成績更為重要。

　　正向教育第一步：提升孩子自信心

　　馬鞍山循道衛(wèi)理小學(xué)推行「生命教育」16年，且獨立成科，旨在用最貼近生活的課程，讓學(xué)生一步一步地探索生命。4年前，學(xué)校更推行「正向教育」，深化生命教育的體驗，以提升學(xué)生安全感、獨特感、聯(lián)繫感、方向感及能力感為大前題，讓他們知道遇到困難時，所有事情都有方法解決。陳校長指，小學(xué)屬孩子啟蒙階段，學(xué)習(xí)待人處事、辨別是非，足以影響他們一生：

　　「生命教育是一個學(xué)習(xí)的大傘子，4年前我校推行正向教育時，最主要想小朋友有正面解決問題的能力，用正向思維方式去思考。教育不應(yīng)該是灌輸式，而是潛移默化，在孩子的成長階段，他們需要有不同的經(jīng)歷和體驗，跟不同的人接觸，才能令生命更加堅強(qiáng)、更充實豐盛。」

　　為了推行正向教育，學(xué)校安排老師參加了為期兩日的正向文化工作坊。

　　陳校長強(qiáng)調(diào)，老師的言語、行為，會直接影響到學(xué)生，因此在推行正向教育前，校方安排了學(xué)校老師參加了為期兩日的正向文化工作坊，親身去體驗，學(xué)習(xí)如何將概念實踐到教學(xué)上：

　　「以前的學(xué)習(xí)模式是，老師問一個問題，然后就會請一、兩個同學(xué)舉手回答，有的學(xué)生選擇不舉手，不代表他們不懂回答，而是他們沒有安全感。要改變學(xué)生這種想法，我校老師會讓全班同學(xué)一起回答，例如選答案A就一起做某動作，選B就做另一動作，如此類推，人人都有機(jī)會答問題。久而久之，學(xué)生的自信心會慢慢提升，因為即使答錯了，也沒有人會笑你。此外，老師在日常上課時，會透過不同的說話，去鼓勵學(xué)生嘗試，讓他們知道，只要肯努力嘗試，原來我都有能力可以做得到！」

　　家校合作助孩子了解自己獨特性

　　正向教育其中一項重要的理念就是學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)校會不時舉辦一些活動，讓老師、學(xué)生一同嘗試新事物。為甚么要老師也要參與嘗試？許綺珊副校長指，最主要的目的是讓學(xué)生感受到「齊上齊落」的氛圍：

　　「我們試過在一次週會中，跟學(xué)生講一個關(guān)于『獨特的我』的故事，讓他們了解每個人都是獨一無二，找出自己獨特之處。我們安排了9個活動讓老師和同學(xué)一起玩，當(dāng)中包括一些體能訓(xùn)練、成語比拼、拋水樽挑戰(zhàn)、觀察肢體動作訓(xùn)練等等，大家由初時甚么都不懂，到慢慢一起努力去完成任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞自己的成就，肯定自己的能力。」

　　負(fù)責(zé)推行正向教育的陳婉兒主任認(rèn)為，每個學(xué)生都有不同的品格強(qiáng)項，當(dāng)他們透過不同活動去認(rèn)識自己后，就會發(fā)現(xiàn)自己的獨特性。

　　陳主任指，要推行正向教育，家長的配合亦相當(dāng)重要。她坦言，因為疫情關(guān)系，學(xué)校取消面授課程，改為網(wǎng)上教學(xué)，而為了在網(wǎng)課期間讓學(xué)生仍然能感受到正向文化，校方特意設(shè)計了一套游戲卡，讓家長在課余時亦可陪孩子感受正向思維：

　　「我們特意在游戲卡內(nèi)加入了不少品格強(qiáng)項的元素，例如有些功能牌，需要學(xué)生回答一些品格問題，如『分享一位你欣賞的同學(xué)或老師的好行為或優(yōu)點（學(xué)會欣賞別人）』、『分享一件你曾作帶領(lǐng)或領(lǐng)導(dǎo)角色的工作（領(lǐng)導(dǎo)能力）』、『說出一件你曾經(jīng)做錯的事（誠實、勇氣）』等等，讓學(xué)生一邊玩，一邊認(rèn)識自己，又可以學(xué)習(xí)到不同的品德。」

　　這款由馬鞍山循道衛(wèi)理小學(xué)老師所設(shè)計的游戲卡名為「Transform Card」，玩法跟UNO有點相似，當(dāng)中需要運用簡單的運算，大人和小朋友都適合玩。

　　生命教肯不應(yīng)流于空泛

　　16年前，馬鞍山循道衛(wèi)理小學(xué)參照了臺灣生命教育的教學(xué)模式，制定了一套符合香港教育的框架，主要分為4大范疇：天、人、物、我。「天」是敬拜基督、「人」是人與人之間的關(guān)系、「物」是孩子身邊的事物，包括家庭、社會、世界等、而「我」就是學(xué)生自我成長，如何認(rèn)識自己，接受自己。陳校長指生命教育不應(yīng)流于空泛，學(xué)校為了讓他們真正了解生命，除了班課程外，亦設(shè)有級別課程，按著學(xué)生的年齡及心智，為他們安排活動：

　　一年級課程為「啟蒙禮」，透過不同活動讓學(xué)生意識到自己已經(jīng)長大了，是個小學(xué)生；

　　二年級課程是「不一樣的爸媽」，學(xué)生會模仿媽媽懷孕的情形，全日帶著一個汽球上課，讓他們體會到媽媽的辛勞及小心翼翼保護(hù)孩子的心；

　　三年級的「意外人生」，讓學(xué)生了解何謂人生無常；

　　四年級課程為「獨特的我」，透過限制小朋友的活動，例如用嘴巴寫字，讓他們體諒殘障人士，了解每人的獨特性；

　　五年級課程為「逆境中的我」，教會孩子如何面對逆境；

　　六年級課程是「成長禮」，替學(xué)生作生涯規(guī)劃的活動。

　　在「不一樣的爸媽」主題中，小朋友都要小心翼翼地守護(hù)著身上的氣球，從而了解到媽媽十月懷胎的辛勞。

　　要小朋友學(xué)習(xí)面對生命，其中一項重要的品格為同理心。學(xué)校透過「獨特的我」，以限制學(xué)生的行動，讓他們感受一下殘障人士的情況，培養(yǎng)同理心。

　　陳校長認(rèn)為，根據(jù)以上循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以進(jìn)一步深化對生命的認(rèn)識：「老師是生命教育的導(dǎo)師，用生命影響生命，因為我們對教育的期望，是希望可以培養(yǎng)學(xué)生成為高動機(jī)、高參與的人，讓每個學(xué)生都能看得見生命。」

　　「E課堂」增進(jìn)師生關(guān)系

　　師生關(guān)系作為生命教育其中一個主要元素，陳校長指多年來馬鞍山循道衛(wèi)理小學(xué)推行了不少延伸課堂活動，旨在讓學(xué)生和老師培養(yǎng)感情，增強(qiáng)彼此的溝通。

　　「學(xué)校在每個循環(huán)週都有個『E課堂』，E代表Explore（探索）、Engage（參與）、Enhance（增強(qiáng)），由班主任去帶領(lǐng)學(xué)生做一些平時上課不會做的事，主題都是圍繞著品格教育、正向教育、個人研習(xí)等等。學(xué)生經(jīng)過討論后會決定出E課堂會做些甚么，例如可以一起玩些團(tuán)體游戲、由老師帶領(lǐng)他們?nèi)W(xué)校附近的海濱長廊舒展身心，或者由老師說一個故事……總之學(xué)生想做的，而又對他們成長有幫助的，老師都會盡量配合。」

　　未來主人翁最重要有高動機(jī)

　　對于學(xué)生未來的期望，陳校長不強(qiáng)求他們「科科摘星」，而是希望他們有高的學(xué)習(xí)動機(jī)：「這個世界有太多的知識，永遠(yuǎn)都學(xué)不完，只要小朋友正面的思維，而非定型思維，有動機(jī)、主動去學(xué)習(xí)，學(xué)到的、得到的會更加多。反之，如果一個人只有被動的心，所學(xué)習(xí)到的事物永遠(yuǎn)都會比別人少。」

　　「很多家長都會問：如果只能二選一，會希望孩子是個很聰明、讀書很叻的人，還是一個有品德的好人？相信大部分家長都會選擇后者。學(xué)校很重視學(xué)生的品德教育，對他們將來在社會上立足相信很有幫助，而生命教育是為我們長遠(yuǎn)地培養(yǎng)學(xué)生正向、積極，成為一個以品德導(dǎo)向的主人翁。」

　　后記：所謂「生命影響生命」，是用生命體去影響另一個生命體的行為，對陳校長而言，教育先要「育己」，他認(rèn)為老師是孩子的榜樣，因此學(xué)校在推出新的方針前，都會事先對老師進(jìn)行培訓(xùn)教育。他認(rèn)為，老師跟父母一樣，不應(yīng)一味以權(quán)威性，由上而下去教導(dǎo)孩子，反而要跟他們一同學(xué)習(xí)，一同成長。只要孩子對家庭、學(xué)校、老師有歸屬感，才能讓他們在生活里認(rèn)識生命、熱愛生命。

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